在这个寒冷的冬季，这则评“教授”新闻，相信温暖的不只是宁波26位参评老师，还包括我们每一位对职称评聘改革充满期待的职场人。

因为这虽是一次改变，但却让我们感受到了职称评聘的更趋公平。众所周知， “教授”几乎属于大学老师的“专利”，对于中小学老师而言，只有靠边站的份儿。问题是同为老师，同样担负着教书育人的重任，幼儿老师就应该有幼儿老师的“教授”，中小学老师就应该有中小学老师的“教授”，为什么只有大学老师才能成为“教授”？说到底，因为制度设计的不完善影响着职称评聘的公平，继而导致职称评聘上的“饥饱不均”。

其实，职称评聘不公的问题存在多个职业领域。如笔者所在的新闻领域，别看某某记者某某编辑获了这样那样的大奖，采写编辑了不少拿得出手的好稿件好版面，但仅仅因为身份上的“招聘”性质，就注定无缘“副高”，至于“正高”更是想都不敢想。既然都是记者，凭什么在编人员可以问鼎“高级记者”，而招聘人员却不能？好多优秀的人，一说职称却脸红，换句话说，优秀的人才却被阻挡在职称评聘的门外，这难道不是职称评聘的悲哀？

中小学教师评“教授”，之所以说其“暖”，至少暖在制度设计上，兼顾“更大多数人”了，在宁波的这次推荐名单中，尤其值得关注的是，有6人是小学语文、学前教育教师，这也意味着“教授”成为更多人的“菜”；暖在相关方面对于职称改革的不含糊，要知道，任何改革都会牵一发而动全身，没有足够的决心和耐心，没有前期细致扎实的工作，都可能导致改革的一缓再缓，而浙江针对中小学老师的职称改革于去年才刚刚推出，按改革时间表计划经过2年左右的努力，实现常态化评审，新制度完全入轨，如今时间上实现大提前，足以显现出相关方面对改革的坚强决心和有力捍卫。

还暖在，让更多人看到职称评聘更加公平的曙光。“鼓励专业人才不断学习进步为社会多做贡献”这是国家评定职称的根本初衷，不是限制而是尽可能地放开，让更多的优秀专业人员站到职称的高点上，这是中小学教师职称改革释放出的一个强烈信号。透过这样的信号，可以感知职称改革的方向就是守护公平拥抱公平，而职称公平关乎劳动者的职业成就感归属感，甚至幸福感，这份公平是一种重要的公平，对职场人来说谁都充满渴求。

“小学老师包括幼儿园老师都能评正高，这项改革打破了20多年来中小学教师评职称的天花板。”宁波城区一名老师评价说。相信，只要下大决心花大力气推进改革，彻底打破各种不必要的条条框框，好多职业领域的“天花板”有望被打破，届时职称公平将温暖更多人群，并激发更大进取向上的力量。(作者：李强)